出席全國兩會的工信部原部長、全國政協(xié)財經委員會副主任李毅中3月6日在接受中國青年報記者采訪時說，他支持我國設立“工士”學位。他認為，“給他們加一個學位，對于適合進入職業(yè)教育的學生是一種鼓勵，是對他們社會地位和所作貢獻的一種承認。”全國人大代表周洪宇也建議，職業(yè)教育應設“工士”學位，他指出，設立“工士”學位制度有利于彰顯高等職業(yè)教育的自身特色。授予“工士”學位，旨在多一種評價，增加一分激勵，以激發(fā)學生努力學好文化知識和專業(yè)技術技能的積極性與主動性。

對于代表委員建議職業(yè)教育設立“工士”學位，以激勵職業(yè)教育學生，有一些職業(yè)院校的負責人并不買賬，這頗令人困惑——職業(yè)院校不是一直期盼能授予學位嗎？在筆者看來，設立“工士”學位，是有價值的，但價值不在于代表委員們所稱的激勵職業(yè)教育學生，而在于建立職業(yè)教育和普通教育課程互認、學分互認、學生自由流通的渠道，消除職業(yè)教育和普通教育的壁壘，實現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育的平等發(fā)展。

去年，湖北職業(yè)技術學院試點為1103名優(yōu)秀畢業(yè)生授予“工士”學位，就曾引起社會對“工士”學位的關注。但這只是一所學校的探索，“工士”學位，由于沒有納入我國學位體系，因此，這批學生授予的“工士”學位只具有象征意義，并沒有得到社會認可。國家有必要調研、論證設立“工士”學位的可行性。

但必須意識到，設立“工士”學位，如果只授予一個學位，對職業(yè)教育學生和職業(yè)教育來說，并無多大價值，反過來可能強化“學歷情結”。一方面，其對職業(yè)教育學生所起激勵作用有限，按照我國的學位授予體系，就是授予“工士”學位，在人們的觀念中，還是比本科的學士學位要低——在國外，這也被稱為“副學士”學位——就連二本、三本院校的學士學位，現(xiàn)在也對學生起不到多大激勵作用，何況給高職學生頒發(fā)“工士”學位呢？無怪乎有職業(yè)教育人士說，這一學位誰要啊？

另一方面，在當前學歷社會環(huán)境中，授予“工士”學位，如果處理不當，會引導職業(yè)教育以“學歷導向”辦學。目前，這一問題已經在職業(yè)教育領域出現(xiàn)，有的學校就盯著高職單招（中職院校）、專升本（高職院校）辦學，這和職業(yè)教育以就業(yè)為導向培養(yǎng)學生背離。學生的學歷層次雖然提高了，卻沒有培養(yǎng)具有現(xiàn)代技術的高素質勞動者。

從國外授予職業(yè)學院、社區(qū)學院學生副學士學位的經驗看，其主要目的不是給學生一個學歷身份，而是建立職業(yè)學院、社區(qū)學院與普通學校的流通渠道，把高等職業(yè)教育辦為高等教育的一個類型，而非一個層次。學生在職業(yè)學院、社區(qū)學院求學兩年之后，可以自由申請、轉學到普通院校，普通院校的學生也可申請、轉學到職業(yè)學院。在美國，一些社區(qū)學院的教育質量并不低，學校和名校還簽有轉學協(xié)議，這讓職業(yè)學院、社區(qū)學院、普通院校，成為高中畢業(yè)生畢業(yè)時的平等選擇，有的學生可選擇進學費高、門檻高的名校，也有的學生達到名校入學條件，可卻選擇學費更低的社區(qū)學院。

我國也在嘗試建立高等教育的立交橋，但是，各類教育的自由流通并沒有形成。在學分互認方面，往往是職業(yè)教育、繼續(xù)教育認可普通教育的學分，而不是普通教育認可職業(yè)教育的學分；在職業(yè)教育和普通教育的流通上，主要是從職業(yè)教育流向普通教育的單向流通；就是從職業(yè)教育流向普通教育，還會有身份標識，用人單位會看學生的第一高等教育學歷，那些專升本進本科，再考研、讀博的學生，在升學時，當初的專科經歷會被關注，在就業(yè)時，就是獲得博士學位，還會被“查三代”。

說到底，我國發(fā)展職業(yè)教育，關鍵在于消除其低人一等的教育地位，給職業(yè)教育學校、學生平等的發(fā)展空間，給學生多元選擇。給職業(yè)教育學生授予“工士”學位，應以此為目標。